學年制 | 台灣之美
![學年制](https://i.imgur.com/2P5xFLc.jpg)
2013年12月26日—1902年,清政府頒佈《欽定學堂章程》宣佈廢除科舉制度,興辦採用班級授課制的學校,學年製成為我國學校普遍採用的教學組織形式。1919年,蔡元培在北京大學 ...
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學年制(Scholastic Year System)
學年制是指不考慮學分,由學校按系科、專業制定教學計劃[2],規定[3]學生的修業年限、應修課程,檢查學生在規定的年限內是否完成了規定的課程,並將是否通過相應的課程考試和畢業考試作為能否准予畢業、授予學位評判標準。學年學分制[4]是學分制和學年制的一種調和,當學生畢業取得的最低學分及其中的必修課[5]學分數、選修課[6]學分數以及滿足畢業的其他要求之後,即可畢業、拿學位。當然,為了保持正常學習負擔,學年學分制在一般情況下每個學期為學生限定了修習學分的上下限,大多數學生為取得畢業達到的學分,需要[7]一定的年限。
學年制的優點在於:第一,對學生實行統一的要求,使所有學生保持一致的學習進度,進而保持比較低的淘汰率;第二,能保證[8]學生達到國家或學校規定的最基本的要求;第三,有利於管理,國家對人才可以實行計劃培養、整齊管理和統一分配。
學年制也存在嚴重的不足,主要是不利於新興學科較快進入高校教學,不利於學生因材施教,不利於優秀人才脫穎而出。因此,不少高校引入學分制來彌補學年制的不足,從而形成“學年學分制”,即既規定修業年限又實行學分制。
學年制的產生及其在我國的發展[3]學年制和班級授課制[9]理論的奠基人是捷克的著名教育理論家、實踐家誇美紐斯(Johann Amos Comenius),並與當時的社會歷史條件有著密切的關係。
縱觀人類教育發展史,大約在公元前300年,以孔子創立私塾和蘇格拉底(Socrates)講學為標誌,開創了平民受教育的先河,最初的教育教學組織形式,主要是個別教學[10]。早在公元1世紀上半葉,古羅馬就曾實行過分班教學,教育學家昆體良(Marcus Fabius Quntinlianus)不但稱贊並論證了這種教學形式的優越性,而且嘗試實行了分班教學這一教學模式[11]。然而在西歐中世紀的大變動中,分班教學的做...
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